PBL项目制学习在全球教育界的发展势头强劲，我们该如何利用项目制学习，以更好地为教育赋能？如何构建以学生为中心的课堂，促进学生的深度学习，并让学习成果更好地与真实世界链接?PBLWorks专家委员会成员、资深的PBL国际教师苏西•博斯所著的《PBL项目制学习》，遵循了一个项目的弧线，引领我们开启项目制学习实践。

《PBL项目制学习》系统全面地介绍了项目制学习的准备、项目制学习的规划、项目制学习实践、项目制学习复盘等4部分内容，并对项目制学习未来发展进行了7大预测。不仅如此，书中还有很多将科技手段融入项目中的教学设计和项目构思，并且展示了在不同背景的学校，如新科技学校网络（New Tech Network）和美高科学校（High Tech High）等，教师与学生在智能时代进行探究、沟通、协作，并与课堂外的真实世界建立联系，共同开展项目的实例与经验。

苏西•博斯（Suzie Boss）

PBLWorks专家委员会成员，PBL国际教员，拥有20多年项目制学习实践经验。

著名教育创新实践网站Edutopia和斯坦福大学社会创新评论的长期撰稿人，并著有10本PBL领域的书籍。

简•克劳斯（Jane Krauss）

计算机科学教育工作者，项目制学习兴趣组织的课程和项目开发顾问。

曾担任国际教育技术协会专业发展服务总监，为世界各地的教育工作者提供技术方面的专业发展建议。

来赟

加拿大渥太华大学教育学硕士，加拿大蔚来教育（TeachFuture）联合创始人，教育事业部总监。蔚来教育师资PBL培训项目总负责人，并领衔设计过多项高品质K-12阶段PBL项目课程。

在2019年秋季访问上海期间，我有幸会见了许多中国的教育工作者。他们对项目制学习都很感兴趣，想进一步了解。在各种关于如何改进教育的专业发展研讨会和论坛上，我们都讨论了一个问题：在一个以教师为主导的、传统教学有着悠久而成功的历史的国家里，我们是否已准备好开始以学生为中心的学习？

我想要了解改变背后的动机，便问老师们：“你们是怎么开始使用项目制学习的？”套用美国领导力专家西蒙·斯涅克（Simon Sinek）(1)的说法，我又问了学校领导们：“你们为什么使用项目制学习呢？”

他们的回答与我过去十年在美国和其他地方听到的许多观点如出一辙。与国际同行一样，中国的教育工作者们也认识到，当代的经济对学生的知识和能力提出了新的要求。为一些重大的考试所做的准备，并不能让学生成为有创造力的思考者或有创新性的设计师，更不能让他们想象未来的技术，甚至应对当今的挑战。学生并不需要熟记知识内容，而需要能够将他们所学的知识应用在新的环境中。事实上，为大学、职场和履行公民义务所做的最佳准备，就是让学生成为终身学习者。

在这次旅途中，我与学术研究人员和政策制定者进行了类似的交谈，他们承认高利害关系的考试具有局限性。一些新学校的创始人解释了为什么他们在把探究和全球意识作为学习重心的同时，仍然要遵循课程大纲。

当我举例分享学生通过精心设计的项目所取得的成绩时，得到了大家的一致认同。当听到学生对具有挑战性的问题进行深入探究、同伴合作、有目的地使用科学技术，并与公众分享他们的解决方案时，老师们回应道：“就是这样！”“这就是我们想要做的事情。”

但这样做并不容易。